陈秋月
21世纪，是知识经济的时代。世界各国都面临着更加激烈的竞争，而创新又决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力，正如江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。知识创新的主体是人，即掌握高科技、具有创新精神和创新能力的人。人才取决于教育，实施创新教育是培养高素质人才的根本途径，也是素质教育的最高形式。
课堂教学是学生学习的主渠道，深化课堂教学改革是开展创新教育的一个重要环节。当前信息技术飞速发展，多媒体技术在教育领域中的运用越来越广泛，给课堂教学的改革注入了新的生机和活力。地理学科是一门探讨人类与地理环境关系的学科，具有区域性、综合性和实践性等特点。在中学地理教学中应用计算机技术显示了强大的优势，既丰富了课堂教学的形式，促进了教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，也有利于培养学生的创新意识和实践能力。
本文拟就计算机辅助教学在地理创新教育中的作用谈几点看法：
一、计算机辅助地理教学有利于激发学生学习的兴趣和认知主体作用的发挥。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，爱好是一切创造发明活动最直接的动力。因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。计算机辅助教学模式具有多种表现手段，在课堂教学中，教师如果能充分地、恰当地加以利用，就能引发学生的兴趣，使学生产生愿意学习的心态和获得成功的需要，真正有效地激发和维持长久的学习动机；学生处于主动学习的状态，就能自觉能动地学习，积极开展创新思维活动，起到充分发挥认知主体的作用。
计算机辅助教学虽然有多种表现手段，但其生动性、形象性和直观性的特点在地理教学中运用的效果尤为突出，这是因为高中地理所涵盖的内容和范围很广，其中有许多抽象的地理概念、事物、现象和规律，以及跨越时空的广深的地理环境等等，这些都超出了学生的感知范围，在传统地理教学中主要是借助地图、板画、课本插图和模型教具等来表现，这对学生的直观认识起到一定的作用，但效果并不理想。计算机辅助地理教学的运用，使静态变动态，无声变有声，抽象变具体，遥远变咫尺，大大增强了表现力，易于提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如：高中地理《大气运动》一节中，“气旋和反气旋形成示意图”，“气压带，风带季节移动示意图”；《地壳运动》一节中的“褶皱图”、“断层图”等等，都是以静态形式出现，缺乏直观性、生动性，运用二维、三维动画能把这些静态图变成动态图，使学生获得直观、形象、连续、动态的感性材料，一方面能降低教学难度，让学生全面深刻理解这些插图的含义，另一方面也能提高学习兴趣。
又如：高中地理《地球内能的释放》一节教学中，运用多媒体计算机剪辑播放惊心动魄的地震和火山爆发的过程，创设与教学内容相联系的教学情境，易吸引学生的注意力，唤醒学生强烈的求知欲和好奇心。
再如：在《地壳的演化》一节教学中，利用计算机模拟演示远古地质年代的情境，使学生能够跨越时空界线，直观感受古地质时代的实地景观。这种身临其境的感觉大大提高了学生的学习兴趣，也便于学生观察、想象、探索、总结地壳演变的规律。
此外，运用多媒体计算机辅助地理教学，教师在制作课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如设定文字字体、字型，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐，设置文字出现形式等。可见运用多媒体辅助教学既可节省单调乏味的教师板书、板画时间，增加课堂教学信息量，又提高了板书质量和功能，给学生以美的享受，激发了学生的学习兴趣。
二、计算机辅助地理教学，提供外部刺激的多样性，有利于学生提高学习效率，为培养创新能力打下扎实的基础。
创新能力的培养要建立在学生掌握必备的科学知识的基础上，知识和能力是并行不悖的，所以创新教育应同时重视知识的学习和能力的培养。
计算机辅助地理教学充分利用了多媒体，将图文、声像等不同形式的媒体与计算机相结合，成为一个有机的整体，在一定时间、一定空间上使学生的各种感官得到刺激，最大限度地吸收信息（知识）。著名心理学家特瑞赤拉通过大量实验证明，人类获取信息的途径是：83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有6%来自嗅觉、触觉和味觉。由此可见通过各种感官的刺激获得的信息量比单一听老师讲课大得多。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家的实验还证明了：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己语言表达出来，知识的保持将大大提高。多媒体技术应用于地理教学，由于图文声像并茂，课堂容量大，有充足的时间留给学生讨论、动手操作等，不仅有利于学生知识的获取，而且有利于知识的保持，提高学习效率，为培养创新能力打下扎实的基础。
如：在《大气的降水》一节教学中，运用多媒体技术演示对流雨的形成时，采用带闪动的“红色”箭头缓缓上升移动来表示上升气流的运动；用带闪动的“白色”箭头下降移动来表示降雨过程，同时还伴有“雷呜”的声音衬托。演示完后，让学生思考：为什么教师要用“红色”箭头表示上升气流？对流雨产生的条件是什么？什么地方常出现对流雨？学生讨论后回答出：“红色”箭头表示气流受热上升，强调“热力”上升运动；对流雨必须在近地面湿润空气强烈受热，引起热力对流运动才可能发生；赤道地区和我国夏季午后常出现对流雨。通过这样的教学处理，学生既有声、光、色感官的刺激，又有思考、说话的机会，充分发挥了多种感官的作用，提高了学习效率，也有助于学生“由表及里”思考问题，开拓思维，培养创新能力。
三、计算机辅助地理教学有利于培养学生创新思维能力。
创新能力的高低，取决于人们的思维方式，启迪和培养学生创新思维是创新教育的实质和核心。所谓的创新思维，通俗的讲，就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定势，它表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感受、体验，探索规律得出新结论的思维过程。由此可见，创新思维是具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征，所以在地理教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力，以达到启迪新思维的目的。
计算机辅助地理教学，能使课本中的二维静态平面图形变成三维的实体动感形态，并通过模拟，局部放大或缩小，时间拉长或缩短，过程演示等手段、把学生不易掌握的宏观地理事物和微观地理现象，难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程，生动地、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，使思维得到能动、适时的启迪。如：高中地理有关“水循环”内容的教学中，运用计算机将海陆间循环、海上内循环、内陆循环分别制成三个动画版面，逐一显示，逐一讲解，最后将三个动画结合在同一动画版面上，以显示整个水循环的过程，这样，大大降低了教学的难度，使学生不仅可以清楚地了解和掌握各水循环的环节，同时还能认识到三种水循环不是孤立存在，而是相互联系的，是通过水汽输送和径流输送将它们联系成一个有机的整体。
课堂中恰当的利用计算机辅助地理教学，有利于创设问题情境，营造良好的思维氛围。如在有关“地球公转”的内容教学时，运用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生认真观察动画演示后，提出：①假如黄赤交角为零，地球上的各地是否还有四季更替现象？②假如黄赤交角增大，地球上的五带范围将如何发生变化？然后让学生互相讨论交流，深入思考，找出解决这些新问题的答案。如此设疑引思，扩大学生的思路，开拓了思维，使学生从形象思维开始向抽象思维过渡，促进创新思维的发展。
四、计算机辅助地理教学有利于面向全体，兼顾个体的发展，因材施教。
学生学习的个体差异是客观存在的。传统地理教学模式课堂信息传递单一，信息容量小，为完成教学进度，学生与老师之间交流时间不多，练习的机会较少，教师往往无法顾及个别学生，缺乏因材施教的灵活性。计算机辅助地理教学，为学生提供一个良好的学习环境，突破地理教学原有的信息传递结构，扩展了信息功能，增强了个别化教育能力；计算机辅助地理教学能充分利用计算机的交互特征。实现双向教学，师生在教与学的过程中，及时获取教学反馈，及时了解每一个学生的学习状况，从而进行个别指导。例如：课堂上，当学习完一段地理内容，教师可安排一些检测性练习，题型可以是填空、选择、读图、填图、判断、综合等，让全班同学在机上答题，并通过计算机网络，把每个学生的答案迅速反馈到教师的计算机上，教师根据反馈的信息，能及时了解学生掌握的情况，有的放矢地给予讲评，对那些掌握较差的同学进行重点辅导，帮助他们找出错误的原因；教师还能及时调整教学进度，以取得较好的教学效果。
计算机辅助地理教学，甚至能使不同层次学生处在不同的教学进度中。由于计算机所具有的特点，不同层次的学生能够根据自己的学习情况，通过人机对话，选择不同的学习路径，控制学习的速度和深度。能力较强的学生可以不满足于计算机提供的现有答案，自由想象，发挥超常构思，多层次，多角度地设计方案；能力较弱的学生可以得到计算机的提示帮助，及时纠正错误，或重复同类型的练习，直到掌握为止。
计算机辅助地理教学，教师的课堂提问不再局限于少数人，而是全体学生都有参与的机会。如：在有关“火山、地震”知识的教学时，教师提出“你如何评价火山爆发对人类活动的影响？”“地震发生时，你该怎么办？”等问题，让学生展开想象的翅膀，积极思考，同学之间也可以机上相互交流、探讨。这样，不仅平时成绩好、口才好的同学能够积极参与，一些平时成绩较差、胆子较小、不善言辞的同学在计算机上也能大胆表现，与别人展开辨论，表达自已的见解。不仅每个学生可以根据自己对问题的不同理解，给出不同的答案；而且在他们寻求答案的过程中，易引发学生的思维活力，迸发出创造灵感的火花。可见，计算机辅助地理教学有利于各层次学生得到不同程度的发展，真正实现因材施教。
总之，计算机辅助地理教学具有明显的优越性，在创新教育活动中起着十分重要的作用。因此，地理教师必须努力更新教育观念，在不断提高本学科专业水平的同时，努力掌握现代化教育技术，探索符合学生认知发展规律的教学方法，卓有成效地开展现代化地理教学，以迎接知识经济时代的挑战。