王 健
作为一名参加工作还不到一年的新教师来说，和大家讨论这个问题可能稍嫌经验不足，但是在我认为，恰恰是一个“新”字，才使我能够从一个比较特殊的角度来指导学生参加生物科技活动。
1．对素质教育的认识
现今社会，素质教育正被人们越来越迫切的呼唤着，需要着。那么，什么是素质教育呢？据资料表明，素质教育的具体目的是实现3个发展，学会4种本领，培养具有独立思考和具备创造思维、创新作品的创造型人才。3个发展指全体学生的发展、德智体全面发展、学生个性得到发展，4种本领是指会认知、会做事、会共同生活和会生存[1]。
2．开展生物科技活动的必要性
21世纪已经开始，科学技术突飞猛进，知识经济已崭露头角，各门学科教育都在面临挑战，生物学科更是21世纪自然科学的前沿学科之一。如何让学生在除了课堂教学之外的生物科技活动中提高自身素质，是我们开展这类活动的主要目的。
3．生物科技活动在素质教育中渗透教育
3.1 培养学生思想素质 培养学生热爱祖国、热爱科学、热爱劳作、热爱生命和生存环境的情感是我们开展此类活动的首要目的。例在《基因控制生物性状》这一课时，提及相关知识“人类基因组计划”，不仅介绍了中国作为参与国之一所起的不可忽视的作用及人类基因组计划的深远影响，还引导学生用“一分为二”的方法看事物，激发学生们讨论人类基因组计划研究可能引发的社会学问题，最后告知我国巨大的基因库资源正面临着被垄断性掠夺的危机。从而培养学生的辩证唯物主义的人生观及对事、对人、对社会的责任感。因此，在开展生物科技活动时，及时关注与生物科学有关的社会问题，可以增强学生爱国主义情感，形成科学的世界观，树立人、自然、社会和谐统一的可持续发展观点，以及认识到科学技术对个人、社会和环境具有双重性影响等。
3.2 培养学生科学素质 考虑到高中学生对大学生活特别感兴趣，在平时上课时，注意将大学的各种研究方法讲授给学生。例如在讲到生长素作用时，将建立实验组与对照组的必要性穿插进去；讲到米勒实验时，一并提及设计实验方法及怎样提出各种可能的解释。因此在指导学生进行研究性学习时就较得心应手。在进行研究性学习时，尽量参照大学里的研究方法，目的就是为了培养学生具备基本的科学素质。在实验的过程中，首先根据学生自愿，教师调整的方针进行分组，每组2—5人不等，尽量使每个小组水平不相上下。选定课题后，先让他们走出校门，查阅大量资料，采访专家；接着要求每人写一篇开题报告，内容就是个人对该课题的原理了解程度、实验设计和结果预测；最后组内讨论，明确分工，再由组长综合一份小组开题报告和时间安排表提交教师，便于教师安排实验室开放、提供实验试剂及进一步辅导。这样就可以保证科学安排时间，实验过程有条不紊进行，避免少走弯路。例在研究“沙溪河中游水体自净作用”时，前两个星期实验小组成员通过查阅资料及参观环保局等活动发现实验室条件下可以以溶解氧（DO）为指标可以粗略判断水体受污染程度。有的同学提出建立河两侧为对照组；有的同学提出建立中游和下游为对照组；还有的同学提出改变温度作为对照组。经过组长整理，确立对照组为自来水，而实验组则选定具有代表性的三化排水口为实验组A；对照组B为三化排水口对岸；对照组C则为三化排水口同侧下游300米处；对照组D为三化排水口同侧下游1500米处；并注意在取样的时候测定各点温度。经组内分工，小组成员第三个星期六中午到各点取样，下午进行实验，避免时间对实验结果产生干扰。由此使他们在实验过程中逐步产生科学工作者所特有的严谨、求实的工作态度，逐渐养成持之以恒的科学精神，并认识到在科学工作中合作的必要性和重要性，这往往是城市学生所日渐淡薄的意识。
3.3 培养学生开拓性思维 在指导过程中，我发现高中生是很有见地的一个群体。因此，在对实验现象作解释时，规定参加实验的每个小组成员都必须独立作出解释，并模拟大学成立组内答辩，由小组内其他成员质疑，教师旁听。这样就能在提问、思考与组织语言回答时，不断闪出智慧的火花。最后由组长整理成小结上交教师。在整个过程中，学生们发现对出人意料的实验结果解释单凭教师在实验前所讲的一些原理是远远不够的，还应该考虑其他相关学科知识。这就迫使他们在实验过程中带着问题询问其他学科老师及查阅课外资料，从而能够提出具有自己独立见解的观点，最终达到教育的目的。使他们在实验的过程中慢慢成长为具有创新思维能力的人。例如在“鲫鱼侧线对其活动的影响”实验中，学生们自己设计用凡士林堵塞鲫鱼侧线，除了观察鱼体翻转这个现象外，对于实验鱼不久即死亡的现象还开展了激烈的讨论，绝大部分同学认为是对鱼进行较长时间实验导致其不适应结果，有个同学突然提出凡士林堵塞鱼侧线所造成的可能性。遭到其他同学的反对，反对的理由均建立在凡士林无毒基础上。当时我对两种解释都没有否定，并且鼓励了他，认为具有一定创新性，但还需进一步论证。因此这位同学查阅有关凡士林理化性质的资料，在下一次小组答辩时提出“凡士林是一种无毒，无副作用，不溶于水的石油提取物，涂在鱼体表面后可能会发生极微量的分层，形成极薄的油脂层浮于水面，使水中氧气含量不足，导致鱼的死亡”的结论，并获得其它同学认可，我让组长将这个结论一并记入报告中，进而整理出研究性论文。由此可见，在实验过程中要多鼓励学生产生或提出尽可能多、尽可能新的个人见解，这就是发散思维方法，其目的并不是为了产生一种正确的解答，而是培养学生成为具有创新意识，开拓性思维的人。
综上所述，生物科技活动能够使学生更好的了解国内外科技动态，激发并维持学生学习兴趣，同时能够很好的渗透素质教育，使学生们逐渐成为有用之材。同时，指导学生进行研究性学习也使我受益非浅，我深深的感到加强教师自身素质的迫切性。
参考文献
1 熊淑阳，林志坚．中学生物学课外活动与学生素质教育的关系．生物学通报，2001，36（4）：40—41