孔相庆
摘要:要培养学生的创新精神和实践能力,必须有效地改变以往以知识接受为主的学习方式,“研究性学习”由此产生.“研究性学习”是一种以学生自主性、探索性学习为基础的一种新的学习方式,是一种“象科学家一样工作”的学习.在高中阶段开展“研究性学习”,对于培养创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要的意义.
关键词:研究性学习,学习方式,素质教育
引言 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,基本的指导思想是要以学生发展为本.因而一重要的着眼点是要改变学生的学习方式,也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解,立足于接受教师知识传输的学习方式,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式—研究性学习,这是一种有利于终生学习、发展学习的方式.
什么是研究性学习?
“研究性学习”是一种以学生自主性、探索性学习为基础的一种新的学习方式.学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,从中掌握基本的研究方法,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力,初步形成科学精神和科学态度.
研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力,课程具有较大的灵活性,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探索式学习.研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低,而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程.这样的课程,在整个高中阶段,对于学生培养创新精神和实践能力,完善学生的基本素质具有重要的意义.
研究性学习的特点
研究性学习是实践性很强的学习,其中充满乐趣也极富挑战性.只有亲自去做,才能够体会该“如何做”.自己走进实验室核实一下,并用自己的眼睛看一看,这比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案更有意义.这种“真正的体验活动”是进行研究性学习的一个很重要的宗旨.通过这种学习,学习将得到“如何去获得知识”的体验,以致学会学习.
研究性学习是综合性很强的学习.研究性学习的进程必须包含对现成知识的整理、资料的收集编辑、实验的设计、数据的记录和图表的绘制以及对数据的统计、分析,并得出相应结果等内容.例如,在一个有关环境的课题研究中,学生自己起草计划构建研究方案,调查与该课题有关的环境的影响,根据事实材料制定研究过程,为有关的项目设计表格和程序,撰写研究报告等等.这是一个综合性很强的课题,它将应用多种技能以及来自多种课程如英语、数学、外贸、设计和生物等的概念,它将运用多种研究方法.通过这种学习,激活学生各种学习中的知识储存,自觉收集并恰当地处理信息,尝试相关知识的综合运用,学生的各种才能在课题研究中得到充分的发挥,智力也会在其中得到提高.同时也能看到所学知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要,进而理解学习的目的是为了今后更好的生活.
研究性学习是学生自主的开放性学习.每一项学习内容、方式,都可由学生自己来拟定,也可由学生与老师合作拟定.学生的思考过程、动手能力、创造性的发挥,以及任何独特的风格都应该体现在课题研究中.这种学习通常是一种群体的合作学习,学生必须学习与他人合作,作为一个新世纪的公民,这是非常重要的.合作的意识和能力是现代人所具备的基本素质.
研究性学习的内容很广泛.它可以是与学生目前学习有关的内容,也可以是目前出现的一些社会问题;可以是某种发明创造,也可以是学生所感兴趣的某个概念或理论的再研究;可以是对某一事件的分析或再思考,也可以是一个有针对性的市场调查报告等.
当然,“研究性学习”和“研究”有着本质的区别.它仍是一种学习,只不过是一种“象科学家一样工作”的学习,形是“研究”,实是“学习”,一种综合性学习.这种活动更多的强调过程,而不是结果.
研究性学习的三个基本阶段
准备阶段 在准备阶段首先必须确定所要研究的问题,其次必须对所要研究的对象感兴趣,这一点至关重要,科学研究特别需要耐心、仔细、注意力集中,需要热情迷恋和着魔般的执着.
实施阶段
在确定了问题并有了心理准备的基础上,就可以进入实施阶段.由于研究性学习是一种开放性的学习,不同的学生就有可能提出不同的问题,这些问题不仅包括自然科学问题、社会科学问题,或者两者综合的问题,而且还有有关设计新产品和新工艺等问题.即使在一个课题中,可能也会有很多问题,某些问题属于自然科学范畴,某些属于社会科学范畴;采用的研究方法也可能有多种,有文献研究、实验和观测、调查研究、思辩探究等,因此不有机械地认为在一个课题中只能有一种方法.在这一阶段,最常采用的是以下两种步骤,即“一般步骤A”和“一般步骤B”.前者常见于社会科学的研究,而后者常见于自然科学的研究.
总结阶段 最后一个阶段是总结阶段.无论是采取哪一种方法进行的研究性学习,最后都有一个相似的总结阶段.这一阶段包括两个任务:一是研究者撰写研究报告并向教师、有关专家和自己的同学汇报研究过程和成果,并谈谈自己的研究体会;二是由教师和学生自己对该项研究给予评价,这种平价不仅包括过程和成果,更应包括各种能力的提高与否.
对研究性学习的几点思考
1．研究性学习与课外活动的区别
研究性学习与课外活动是有区别的.首先,两者的目标、内容不完全相同.课外
活动多以扩展、加深学生的某些学科知识或培养学生的体艺特长为主旨,故只面向少数学生.研究性学习则以发展学生的基本素质为主旨,故面向全体学生.其次,两者的实施规范有显著的差别.研究性学习的教学必须遵循活动课程特有的教与学的关系、程结、原则、式方法以及评价标准与评价方法;课外活动的实施却无需考虑这些要求,因而教师的指导与学生的活动都有很大的随意性.
2．“研究性学习”的科学性
“研究性学习”以问题为中心,故课程由一系列的主题单元构成.其优点是研究主题选择的灵活性很强,因而十分有利于不同学校和教师、学生结合自身实际条件进行实践.它的缺点是学习内容不系统,且不易体现出学习内容和研究层次的递进序列.如何在保持选择性的同时体现适当的序列性,是需要进一步思考的问题.
3．关于研究性学习的评价
“研究性学习”如何评价?它与高考的关系如何?这是一个令人困惑的问题.显然“研究性学习”的评价与以往的学科教学评价有很大的不同,它重在学生研究性学习的实践过程,而非研究的结果,这种评价不能,也不可能与高考挂得很紧,但与高考“3+综合”中的综合部分考试又是有关联的.我们期望高考的改革与研究性学习的评价能趋于一致.
4．“研究性学习”与传统学习方式的关系
改变了学习方式,学生就要能在更高的层面上开展学习,但这并不意味着否定记忆、理解等层面学习的必要性和重要性,也不否定接受式学习方式的必要性和重要性.“研究性学习”的开展并不掩盖其他类型课程的设置,相反,它十分注重以其他课程的学习为基础,进而提供并扩展学生多元学习的机会和体验,激活学生在其他学习中的“知识储存”.事实上,这是“研究性学习”的基础.
“研究性学习”的开展,无疑会给我们的素质教育带来盎然生机.
参考文献
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3.尹后庆.上海开展“研究性学习”的实践与认识.www.pep.com.
4.黄全愈.素质教育在美国.广东教育出版社,1999年版.
