罗仕余
高三语文复习时间短、范围广、内容多、任务重，要求高。怎样克服复习中的盲目性，跳出“题海”，掌握复习的主动权，提高总复习的效率呢？这是每位高三教师和学生都在思考探索的问题，对此，我提出以下四个方面的意见，谨供参考。
定 向——解读《考试说明》，强化目标意识，确定复习的总体思路
《语文教学大纲》是语文教学的指导性文件，而《考试说明》是依据《大纲》编订的。《考试说明》是高考命题的直接依据。因此，为了少走弯路，减轻学生的负担，提高复习的效率，在复习中首先要引导学生研究“两纲”（所谓“两纲”是指《中学语文教学大纲》和《考试说明》），尤其要研究《考试说明》中所列的考项，要明确目标，逐项对照，务求落实；对《考试说明》中新修订的内容，要有足够的重视。从而明确复习目标，调整总复习的训练思路。比如2000年《考试说明》中新增了“扩写”题型，最终就直接地反映在当年的试题中。2001年，由于受我国首部《通用语言文字法》颁布的影响，“语音”试题又出现在《考试说明》中，这样，我们在备考时，对“语音”题就做了有针对性的训练。
其次，要引导学生研究近年来高考语文试题创新的基本思路及命题规律，总结各题型的解题方法、规律，提高解题效率。这个工作首先要我们老师来做，我们心里有底了，才能引导学生一起来做。好多题目都有很强的规律性，如多层定语、状语的排列顺序，格律诗诗句的排列规律，语句的衔接，语病的判识与修改等。掌握这些规律，不仅可以提高做题的效率，还可提高做题的准确率。
再次，要引导学生研究往届高考试题，因为高考命题的基本特点是“稳中求变，变中求新”，而且往届高考试题是众多专家认真研究的结晶，较之其他个人命题或地区性命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。据此，要抓试题中稳定的部分，落实“稳定部分”的知识点，确保拿到基础知识分。此外，要让学生熟悉考题框架，熟悉各类题型，消除学生对试题的陌生感和畏惧心理。
事实证明，严格按照考试说明来指导我们的复习与训练，是大面积提高高考质量的有效途径。
规 划——强化计划意识，使复习具有针对性
要使复习有条不紊，环环相扣，达到预期的目的，不但要有宏观上的总体安排，还要有微观上的局部操作程序。语文总复习的计划性主要表现在如下三个方面：
1．要有阶段性和层次性
一般说来，语文总复习安排四个阶段为宜。第一阶段按照课本单元的编排顺序进行复习（一般称横的复习 ），一单元一检测。这个阶段的复习，重在掌握课本知识，提高能力，使课本知识系统化，第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习（一般称纵的复习），一项一项复习，一项一项落实，一项一项训练，最后穿成串，连成线，达到系统化。第三阶段是综合训练阶段，通过一系列的练习，进行限时限量的训练。这一阶段的复习旨在提高学生运用知识的各种能力，做好考前的练兵。第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。高三复习阶段总的时间安排是前紧后松，到临考前半个月便把时间完全交给学生，让他们有一个体味、消化、加深理解的过程。
2．要有可控性和针对性
语文复习的计划要体现定量控制、定度控制的可控性原则和针对性原则。 所谓定量控制，就是对课时量、课堂教学容量及训练量要进行控制。量次不足，固然不能完成既定的教学任务；量次过于频繁，学生不胜负担，同样也会影响教学任务的完成。现在在定量控制上分歧最大的是训练量的控制。到了后期，我们的做法是：以练评为主，一日一小练，一周一中练，一月一大练。练后必讲评，而练习和评讲都安排语文课堂上，不占用课外时间。有的教师常常说要“精讲多练”“多读多写”。但讲多少为精，练（读写）多少为多，缺乏一定的标准，缺乏量的依据。还有“题海战术”。到底做多少题才成其为“海”，也不得而知。我们认为，只要不再做“重复劳动”的练习，就不是“题海战术”。衡量是不是“重复劳动”的标准是：每次考试后，凡正确率高于80％的题目，就认为该知识点和能力点已达到要求，以后就可少做此类练习；正确率低于80％的题目，就认为该知识点和能力点未达要求，评讲时更细，以后就可多做此类练习。这样，使训练做到有的放矢，减少无效劳动。所谓定度控制，根据学生身心发展的水平和特点，适时调整训练的节奏和内容，进行因材施教。对于语文差生，必须加强课外辅导，每次考试后，我们都对差生进行单独辅导，指出其试卷中存在的知识和能力问题，提高语文成绩的途径，以及解题的方法，并激励他们拼搏的信心，在高考中收效颇大。在复习期间，一部分学生对单一的语言训练已露出厌倦情绪，这是个危险信号，控制不好就会影响复习效果。其实这也不奇怪，因为根据人的心理和生理特点，重复的单一劳动会引起大脑疲劳。根据学生实际，在一堂课开头的三至五分钟，我们开辟了一个小栏目——“时文美文欣赏”。那些针砭时弊的杂文、引人入胜的散文、出人意料的微型小说、幽默风趣的笑话、贴切生动的广告，博得了学生的阵阵笑声，感受到了语言的魅力，激发了学好语言的强烈愿望。
3．要有灵活性
语文总复习制定了计划，除了时间和内容的安排，还有教学方法的安排。某一阶段某一单元某一课时采取什么样的方法必须具体缜密，切实可行。同时又能根据复习进展的实际，灵活地加以调整，使复习发挥最大的效益，取得最佳效果。
授 法——高考语文总复习的方法
吕淑湘先生说过：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。这是给学生的一把钥匙，学生拿了这把钥匙就会自己开箱子，开门，到处去找东西。”高考语文总复习要想事半功倍，也必须教会学生动脑筋，给他们一把钥匙，让他们自己去开复习之箱，开复习之门，去找他们需要的“东西”。这把钥匙就是复习的方法。可以从以下几个方面来引导学生：
（一）针对考试要点，构建知识系统
在备考复习中，对众多知识点，不能只见树木，不见森林；而应胸怀全局，高屋建瓴地复习才会是高效的。因此，引导学生逐步构建完整的知识体系是我们首要着力的。
首先，拾遗补缺，梳理归纳，点拨基础知识的整合，使之形成由一个个子系统组成的完整的语文知识网络系统。
其次，点明重点，拨开疑难，帮助学生排除知识障碍，明确具体的努力方向。
再次，集中力量，强化薄弱环节，有针对性地帮助学生弥补知识缺陷，不轻易放过木桶中“最短的那块木板”。
（二）有效地使用课本
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”是说学语文不能死守课本，要能跳出课本，但绝不是轻视课本。有人认为，现在的高考不直接从教材中命题，读课本无用，于是抛开教材，一头扎进题海之中。实际上，这是一种误解。纵观近两年高考语文试题，直接来自课本的虽明显减少，但如果对其进行深入研究，这些试题，又大都可以从课本中找到直接或间接的对应点，是课本知识的巧妙迁移和合理深化。据此，搞好高三语文复习，要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的复习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。一句话，就是“科学利用课本，注意对接高考”。具体说来，可从如下几个方面着手：
1．迁移——延伸——扩展
迁移就是从课本延伸发展，对课本知识进行横向拓宽，增加新的知识领域。课本上可进行这种迁移的内容大致有两种：一是课本中已经点及，但言而未尽，意犹未穷，留下了知识空间，需要复习者对其进行充实和弥补的。二是课本向我们提供了某种知识或训练的“例子”，但十分有限，我们不能仅此而已，而要以“此”为例 ，扩展开去，补充类似的例子，从而开阔眼界，增长见闻。
2．分析——理解——深进
语文课本中呈现在我们面前的知识都是表象的、现成的、静止的，要通过深入挖掘来领会和了解其中的深层内容、内在意义和隐含信息。分析理解的深度要与“考纲”一致，方向要始终对着高考。例如1998年高考第14、15题和1999年高考第8、9题，都是关于对一首古诗的分析理解判断，但测试内容不同，前者是一首律诗，选项设计由词到句，由浅入深，由内容到特点。后者是一首七言绝句，选项设计分句进行，由分到总，主要涉及内容和特点；这种题型，与高五册127页的单元知识里一个典型例子如出一辙。那是对杜甫七绝《江南逢李龟年》的分析理解，共进行了五个层次的挖掘，虽只600多字，但分析的深度，触及人生经历、人世浮沉、社会兴衰、思想感情等，显然是一个很好的范例。如果我们以此为例，再选择若干名人名诗名词名曲，进行由浅入深的分析理解，即使与高考不能直接对号，也会给考生提供分析、理解、深进的“例子” ，产生好像见过练过之感，临场也就不会感到为难棘手。
3．比较——梳理——运用
有比较才能有鉴别，复习迎考的过程也是一项知识的比较过程；梳理是使知识系统化和明晰化，语文复习工作有相当一部分是梳理工作；运用是最终目的，高考复习的全部要旨就是运用。每年高考语文的几十道试题，没有哪一道不是知识比较、梳理和运用的结晶。
比较可有纵向和横向两种，纵向比较一般以时间或朝代为序，如我国古代文学体裁的发展脉络：东周诗经→先秦散文→两汉乐府→唐代诗歌→宋代词→元代曲→明清小说，以此为线，纵向发展，形成体裁比较，并将高中课本里的相关课文和作者作为印证的珠子串上去，同时，适当进行补充。这样复习，脉络清晰。横向比较复习的内容更多，即确定一个可比标准和项目，既说共性，又找个性，异中概同，同中求异。课本中的知识大多较为分散，必须对其进行归纳梳理，使之网络化，课本的优势才能显示出来，这也是复习迎考的重要方面。如高语课本里170篇（首）诗文，可按小说、散文、记叙文、议论文、说明文、戏剧、诗歌、词、散曲、应用文、文言文分成11类进行复习，分类梳理过关，分类加深和扩展，就会避免可能出现的顾此失彼弊端。
（三）有效地使用练习
1．语言知识与能力宜分散。语言知识与语言运用能力，是语文学科训练的重点，也是考试的重点。以往的训练有两个偏差：一是过于追求系统化，抠名词术语；二是集中一段时间反复训练。高考命题已跳出对静态语言的分析，将语法、修辞、逻辑的界限打开，强调语言的动态运用。因此，不必花更多精力追求系统化；主要应花在理解与运用上。此类的训练宜长流水、不断线，既可防止枯燥乏味，又有利于在反复的训练中加强语言的感悟能力，有利于迁移。
2．重视分类训练。随复习的进行，应多搞些与复习内容同步的分类训练，有利于在比较中强化复习的内容。分类训练是实效性最强的一种训练。综合训练、模拟训练，如果是高质量的，一般具有覆盖面大、重在能力考查、题型全面、赋分合理等优点，其分数有可参照性。但是，如果以综合练习代替分类练习，一是避免不了无谓的的重复练习；二是不利于分条、分块地掌握复习的重点。
3．练习应注意分析以下几个方面：
（1）试题的测试目标，即本题考的是什么，必须与《考试说明》紧相挂钩。
（2）立意与命题的角度，即通过什么，或从什么角度来考查的。例如，通过给文章选择题目，考查对说明对象特征的准确认识及作者的感情倾向；通过关联词的选择，理解句间的关系；通过语句的转换，考查对文意的理解。
（3）干扰项是如何干扰的。干扰项的作用是“诱答”，特点是似是而非法，“似是”的情况又不尽相同。有的涵盖过大，有的涵盖不全，有的局部偷换概念；有的单独看来是正确的判断，但文中未涉及；有的是文中谈此，而题中谈彼，即“论题偷换”或违背“同一律”。
（4）解题的思路和依据。试卷中的选择，一般反映不出解题过程的正误、思路的优劣。通过思路和依据的分析，有利于巩固知识、提高能力。
（5）作适当的拓展。一次、几次或一段时间的练习后，应再补充些同类性质、命题方式有变化的练习，不仅了解其“宗”、更了解其“变”，于“万变不离其宗”的训练中，把握试题的正确解答规律。
总之，高考复习，对学生来说：复习的方法是非常重要的，在讲究老师教法的同时，还要特别注意学生的学法。“授人以鱼，不如授之以渔。”要少给学生灌输一些死知识，多教给学生一些方法，多培养他们独立思考、独立解决问题的习惯和能力。要让学生有点怀疑精神，不要迷信老师，不要迷信书本，不要迷信高考题；要让学生学会自己发现问题，自己分析问题，进而自己解决问题。
务 实——正确处理高三语文教学中的若干关系
复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。复习更应该讲教学规律、教学方法。为此，教师在组织总复习过程中必须正确处理教学过程的以下几个关系。
一、阶段复习与总复习的关系
阶段复习和总复习应该是相辅相成的，阶段复习是正确有效组织总复习的很重要的部分。那种不扎扎实实搞好章节、单元复习，而是拼命赶进度，准备把大部分时间和精力用在总复习上的做法是不可取的，这样必然会导致学生在知识的学习上存在“夹生饭”，也必然会发现学生在总复习时知识的掌握到处都是“漏洞”，无法达到“温故而知新”的复习目的。也即无法在温习旧的知识基础上获得新的理解和体会。因此必须明确，复习不是把以前所学的知识重复一遍，复习和重复之间不能划等号。不能通过多次的重复来让学生掌握知识。复习要含有新的因素，使学生通过复习进一步消化知识，使之综合化、结构化，达到巩固、加深的目的。因此老师要经常系统地做好阶段复习，通过多样化的方式检查学生掌握知识的情况，发现问题及时解决，做到章章清、节节清。要讲究“扎实”，尽量不出现遗留问题，复习要有新意，做到：回忆重现，使知识巩固化；查漏补缺，使知识完整化；融会贯通，使知识系统化；综合应用，使知识实用化。达到先温故，后联想，新旧知识紧密联系；先求同，后求异，求同、求异协调发展；先理解，后创新，从再现引向创造。
二、讲、练、评的关系
在复习中，如果不加选择，面面俱到，教师的“讲”则挤掉了学生的“练”，学生回到家还有一大堆题目忙着应付，完全处于被动的接受状态，失去了复习的主动权。因而必须注意复习内容的选择性，采取“精讲”的办法，保证学生有足够的精力主动参与复习。精讲什么？选择学生的薄弱环节精讲，针对学生的提问精讲。
有了“精讲”还要有“精练”。而且要重点练，练扎实，练到足够的深、广度。但练不是越多越好，也要有一个“精”，不能使学生陷入题海之中不能自拔，也不能使老师把大量的时间都耗费在作业堆的批改中，所以就须选择必要的具有代表性的题目，有针对性地进行练习。要求所有让学生练的题目老师都亲自选编并亲自做一遍，对每份练习要有明确的考查目的，做到心中有数。“讲”不与“练”结合，不能充分发挥讲的效果，“练”不与“讲”结合，不能使学生真正掌握知识技能。若只“练”不“评”则不利于学生复习质量的反馈和复习的及时调整，应强调三者的有机结合。摆正三者的关系，评讲学生的练习要求做到：帮助学生总结、交流经验，树立样板，鼓励学生学有创见。帮助学生发现和纠正错误，特别要认真分析普遍性错误产生的原因，把错误的观点、方法消灭在刚产生的时候。归纳、概括练习题的基本类型和分析问题的思路、方法。恰当引申、把所掌握的思路、方法用于新情况，把类似的问题加以对比，提高认识，以期能触类旁通。要纠正大量、盲目、重复的练习，做完只核对答案的做法。
三、课本与参考资料的关系
课本，既是教学之本，也是复习之据。要纠正学生将课本束之高阁，而一头扎进参考资料堆之中。老师也要摆正课本与复习资料的关系，对于复习资料应该让学生明确它是为学好和巩固课本知识服务的，两者的关系应该是以课本为导向和基础，用复习资料拓展知识的思路，不能本末倒置。要把教材和复习资料统一在知识结构上。对学生选用复习资料老师也要给予指导，注意适用性，以免把复习引人歧途。教师占有资料要多，而学生使用资料要少。
四、知识与能力的关系
从高考的命题看，“识记”内容只占除作文题以外的其他试题的10%，即10分左在，今后将会继续减少识记性、陈述性知识的考查，向“运用”这一级前进，更重视学生“运用 ”的能力。教育部有关负责人最近就明确地指出：“要进一步确立以能力立意的命题指导思想。”因此，高考对学生的能力要求是越来越高，而且也越来越全面，既抓基础又抓能力应该是我们努力的方向。在复习时，仅有“大而全”的知识量是不够的，关键是运用知识解决新问题的能力有没有；否则我们就会发现:学生在考试中遇到复习过的题目做起来就顺手，没做过的题型或问题就束手无策，原因就是缺乏能力。学生的能力是在不断探索知识、获取知识，理解和运用知识的过程中不断得到发展的，因此，我们的教学应寓能力培养于传授知识之中，而且两者应该并驾齐驱，同步增长。如自学的能力、阅读能力、记忆能力、表达能力、想象能力、分析判断能力、归纳、概括能力、动手能力、处理信息的能力等等。通过一题多解，一题多变，一题多联，逆向思维，发散思维等方式来培养、发展学生的这些能力，注重“思路”教学，教师应该把自己思维的全过程充分展现在学生的面前，使学生看到教师如何分析、如何判断、如何推理、如何选择方法，思维受阻时，又怎样转换思维角度排除障碍。克服那种让学生熟悉并记住各种题型解法，以便考试时遇到同种类型题目时“对号入座”。这实质上是通过大量的机械记忆，把处于较高认知水平的“运用”降低为较低认知水平的“记忆”，没有真正的运用，反而使学生能力萎缩，题目千变万化，靠记是不行的，必须能以不变应万变，这就是能力。因此必须把能力培养落实在我们每一节课的教学之中。
五、智力因素与非智力因素的关系
现代心理学告诉我们，任何一种强制性训练如果不能，则结果不是事倍功半就是适得其反。高三语文复习正是这样一种强制性的训练。因此，首先要唤起高三学生主动投入的兴趣。
著名心理学家皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”可见只有适合教学对象的心理需要的教学，才能激发其学习的兴趣，才是有效的；相反，不适合学生心理需要的教学，不但不能调动学生的学习积极性，反而会引发其抵触情绪，自然也就谈不上有什么教学效果了。因此，要想取得复习的高效，作为教学者首先要研究高三学生语文复习的特殊心理，要抓住“满足需要”这个心理契机，通过教学材料的诱因化来激发学生学习的兴趣，充分调动学生的非智力因素。
第一，寓教于乐，培养兴趣。高三总复习是一项大运动量的工作，要使学生始终保持旺盛的精力，必须提高学生复习、练习的兴趣。例如，一节课可以穿插进行说、写、看等多项训练活动，这样富有变化的设计复习安排，比单纯进行一项训练更能激发学生的兴趣。
第二，表扬为主，鼓励为先。心理学家们早就指出：当孩子有一定的自主能力并只靠自己时，智商就会提高。还说：只有当学习者知道学习的结果如何时，才能产生学习的兴趣。在这里，专家们特别强调学习主体自身积极性的充分调动。因此，我们在语文复习时也要特别注重这一规律。例如，写作文是高三理科班学生最头疼的事，怎样让他们能积极主动地快写多练呢？那就要以表扬为主，鼓励为先。作文训练的评讲中，不能只评讲写得好的。对于那些作文整体水平有明显进步、甚至局部写得好的学生，更要特别加以表扬和鼓励，让学生自我感受到点滴进步，让他们自己被自己的文章感动，从而增强写作信心，提高写作兴趣。
语文高考是选拔性考试，考试内容包括所有的语文基本知识和运用这些知识分析问题、解决问题的基本能力。学生要达到这一较高要求，一方面靠整个中学语文教学中扎扎实实的学习和积累，另一方面要在高考复习过程中选择科学方法全面系统地复习和训练。而作为教学者要淘汰陈旧的教学方法，再也不能把学生当作“知识的容器”，在课堂上用滔滔不绝的分析讲解，影响学生的感知、体悟、消化、运用，要把教的重点由提供结论转移到教会质疑、释疑、指导、评析的训练上来。总之，语文高考复习是一个复杂的工程，如何更好地完成为这一工程，还需要广大同仁的共同努力。