林峰
传统语文教学，无论是备课、写教案、授课都局限于一定范围，且照搬教参的现成结论。教师授课内容单一、封闭，学生困于书本和教师的分析，被动地接受知识，思考问答问题不敢有越雷池的非分之想，缺乏批判和创新思维。且教学方式的封闭，制约了课内知识的延伸和迁移，课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，忽视学生的主体性，束缚和窒息学生的思维发展，遏制学生的想象力，扼杀学生的好奇心和求知欲，扼制学生对课文的创造性理解。未来社会要求人才，不仅要具备处理各种信息的能力，还要有创新意识。这就要求我们改变教学观念和教学方式，既以纲为纲，又要不拘泥于教参，能跳出教参束缚，大胆地拓展教学内容，让学生动起来，积极参与到教学中，充分发挥学生的主体性，使教学内容由单一走向丰富，教学空间由封闭走向开放，促使学生的思维空间也走向开放。教学的开放，开阔了学生视野，增加了知识容量，有利于课堂教学的延伸，也有利于培养学生勇于探索的精神，使学生学有所思，学有所得，学有所创造，符合时代的要求。那么该如何做呢？在平时教学中，我尝试从以下几个方面，开展拓展性教学。
⑴以课文为中心，由点及面，由此及彼
当代中学生思想活跃，思维敏捷，好博览群书，好奇心、求知欲极强，现行的课本，远不能满足他们的要求。“课文是例子”，教学中抓住这一点，由点及面，由课文适当补充一些相关知识，延伸引入新知识。如学习《守财奴》，还插入介绍中外文学名著的吝啬鬼形象——严监生、夏洛克、泼留希金；也可由课文简介作者及有关传记文章、代表作品，后人对其作品的评价等，满足学生的求知欲，使学生乐于接受。如学习《雷雨》，教师适当介绍曹禺的生平逸事，文艺界对其作品的评价和争论，作家代表作品——《日出》、《原野》、《北京人》等作品的影响力，几部作品先后被改编为电影或电视剧等内容，使学生对这一位戏剧大师有一个全面的了解，丰富充实了学生已有的知识，吸引学生兴趣，参与到教学中来，通过看剧本，谈体会，析人物，热情极高，不少学生在周记中抒发心声，谈自己对作家新认识，谈自己对作品的看法，谈作家创作历程为何如此丰富等等，这些都无疑延伸课堂教学，促进学生思维火花的迸发。又如上《茶馆》，介绍它当年演出盛况，以及北京人民艺术剧院年年上演，场场爆满，其艺术生命经久不衰，在社会上产生巨大的反响，这些都强烈吸引学生渴求的目光。在此基础上，进一步开放教学空间，由此及彼，拓展教学内容。学习舒婷《致橡树》，插入其另一代表作《祖国啊，我亲爱的祖国》，以舒婷为代表的朦胧派，朦胧派诗歌的艺术特色，以及其他诗人顾城、梁小斌、北岛等诗作，并在黑板上抄写，分析他们独特的风格。课后学生又阅读了诗人的其它作品（班上有订阅《语文世界》，刊有诗人诗作），有的学生对诗作进行评析，并在课前三分钟演讲活动中，交流自己对作品的理解和感悟，这些又是对课堂教学的补充和深入，打破时空的限制，开放学生思维，不拘泥于课本，又不脱离课本。这样，学生思想上得到熏陶，求知欲得到满足。反过来，又促进课堂教学的深入。
⑵运用创新思维，开展课堂研讨活动，拓展教学
发散思维、求异思维、逆向思维等都是创新思维的方式，无论运用那种思维方式，都要引导学生探索课文的不足，对课文的理解不能满足于教师的评析，还应探索新思想、新方法，把文字读透、读活，读出新感受。因为任何人都有发现新大陆的可能，这看你是否敢于追求、探索、冒险，是否敢于班门弄斧、异想天开，是否敢于质疑、辩论、发问，不被权威所吓倒。教学中，既可以根据发散性思维的特点，引导学生从多层次、多角度、多方面思考问题，由已知走向未知，走向创新；也可以根据逆向思维的特点，进行脑筋急转弯，从事物的反方向探讨问题；还可以运用求异思维，引导学生同中求异，异中求同，促进教学的深入。如上《项链》分析人物形象，教师不再将教参的看法，全盘灌输给学生。因为文学作品本身有多解性，没有固定现成的结论，对作品的评价存在不同争议、不同看法（如《红楼梦》这部巨著，政治家、历史学家、经济学家、建筑师眼中的评价不尽相同）。若是将教参的结论，全塞给学生，那无疑是扼杀了学生的想象力，让学生一步步落入教师设好的圈套，结果肯定不利于学生创新意识的培养，于是我就引导学生从不同角度、不同层次分析玛蒂尔德的性格特征，鼓励学生大胆思索，不盲从权威，不迷信书本和教师，只要能自圆其说就行。学生们展开争论，交流看法，既注意到玛蒂尔德爱慕虚荣的一面，又看到她勇于改变自己生活的一面，看法辩证，不把人物一棍子打死。通过争辩，学生对人物形象有了自己的新见识、新理解，虽然有的理解有偏颇，甚至是对立的，但它从一定程度上提高学生的认识水平，不再被教材、教师牵着鼻子走。在这样氛围中，思维活跃了，内容拓展了，教学开放了，学生学会了不断探索。值得一提的是，学生还在周记本上直抒已见，坦谈玛蒂尔德的社会性等。
⑶运用比较法，进行拓展性教学
在教学中，我还常将同类作品或相关内容进行比较，促进学生思维向多元化发展，培养学生的变通能力。在教传统名篇苏洵《六国论》时，同时提供苏辙的《六国论》、李桢的《六国论》（练习册中有这二篇片断）供学生进行对比分析，同是千古名篇，各有千秋。作者立足点不同，见解也就不同（有相同之处，也有不同之处），其思想性也就不同。教《就是那只蟋蟀》，我举台湾诗人余光中的《乡愁》（板书），提醒和引导学生认识前一首诗写海外游子对故土的眷念，浓浓的思乡之情通过蟋蟀的鸣叫这一意象表现出来，而《乡愁》用四个意象——邮票、船票、坟墓、海湾表达思乡之情，两首诗同工异曲，表达方式不同，展现的主题是一致的。透过比较，拓展教学内容，展现教学的灵活性，课内知识迅速迁移到课外作品，学生的认识也有所提高，并能运用这一方法学习其它文章，他们学习《毛遂自荐》，将毛遂与侯生作比较，同是“士”，辅助君侯，个性不同，展现才能的方式不同，解决问题的方式不同，但都对天下局势了如指掌，运筹帷幄，促成大事，成就英名。通过比较，收到较好的效果。
⑷跳出教材，进行拓展性教学
教师评析课文，可引导学生跳出教材，谈认识，谈体会，还可根据课文内容，再提出一些相关话题，让学生继续揣摩、继续探究，以期萌发新思想。如上《一碗阳春面》，就引导学生如何看待母子三人，曾贞同学感悟到“我为母子三人最终的幸福生活而喝彩，更有感于母子三人那面对现实，迎接生活挑战的勇气”；邓玉娣同学认识到“老板夫妇善良的心地，母子三人那种团结向上的精神”；李冰晶同学体会到“昭示了那‘温情’中隐藏的‘大和精神’”……最后，大家都感悟到正是母亲那良好的品格，影响家人，共度难关，从中吸取力量，激励他们，这些都远不是教参所能概括的。上《信陵君窃符救赵》时，我提出一个话题，“如何看待侯生北刭而死？”唐玲同学从中感悟到“士为知已死”。曾贞同学感悟到“侯生自刭，以死激励信陵君完成事业，树立威名”。陈晨同学认为“一是尽忠，二乃是身不由已”。有的同学认为侯生死得不值，应好好保存自己；有的同学认为在当时情况下，侯生必死无疑。这些探索，真正让学生跳出教材，自由发挥，各抒已见，促进学生创新意识的培养，从而拓展了课文内容。
重视拓展性教学，有助于教学的开放，课堂知识的延伸，激发学生的思维，培养学生的创新意识。以上是个人的一点体会，不妥之处有待于同行批评指正。