吴光明
一 主体参与的教学价值
主体参与是学生实现自己在教学活动中的主体地位的一种基本形式，是教师发展和培养学生主体意识、主体能力的一种教学策略，它正日益成为人们研究的一个焦点。主体参与可以活跃教学气氛，满足学生的表现欲、发展欲，使教学富有生命活力；主体参与使智力因素和非智力因素产生共振，从而提高教学质量；主体参与可以使学生真正成为教学的主人，让学生对教学内容有选择的机会、对教学进度提出建议、与教师一道设计教学方法、对教学过程进行适当调控以及对教学结果进行评价；主体参与可以消除师生关系、生生关系的隔膜，增强师生、生生之间的交流与合作，形成和谐的教学人际关系。可以说学生主动参与教学的程度是师生关系亲疏的一个要变量。
二 主体参与的实施
1 让学生产生“生命冲动”
教学做为一种活动，它首先是师生生命活力的一种体现，也是为了使生命更具活力，更具意义，那种没有使学生产生过任何“生命冲动”的教学不可能是成功的教学。传统教育只把教学看作是一种手段，严肃、沉闷的课堂气氛压抑了学生天真、活泼的天性，使他们金色的年华较早地蒙上一层灰色的阴影。他们在灰色的课堂体验灰色的生命，生命冲动的种子被灰色笼罩住了，生命的活力必然会大大降低。为此，叶澜教授发出了强烈的呼吁：让课堂充满生命的活力！她指出，不仅要使师生的生命活力在课堂上得到积极的发挥，而且要使教学过程具有生成新因素的能力，具有自身的，由师生共同创造出的活力。” 课堂有了生命的活力，学生就能在课堂当中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地受到教育，这有利于学生身心的健康发展。
2 激发学生的表现欲、发展欲
表现，是人实现发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。传统教学中学生缺乏主动表现，被动听讲造成了他们发展的片面性。让学生获得主动表现的机会，他们的学习热情会由此被调动起来，课堂充满的将不光是教师自己的热情，而且是学生的热情，教学就会更具有丰富的人情味。
3 营造思维参与气氛
以知识、能力、智力为主要内容的学生的学力不是自然形成的，也不是由教师简单地传授给他们的。即使最优秀的教师也不可能做到将知识直接“注入”学生的认知结构中。思维的参与是学生主动参与教学的关键，只有让学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外显行为，不断地内化教学内容，才能提高教学效果。教师要营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，发展智力。
4 使学生真正成为教学的主人
认识的能动性、情感支配的自我性、师生之间知识的差异性等决定了学生应该成为学习的主人。达尔文有一个疑问：为什么有许多很聪明的人，比那些发明者要聪明得多，但却从未有过创新之举？这也许跟许多人缺乏参与的主体性有直接关系吧。现代教学论认为，学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上做自己行为的主人。应该鼓励学生主动掌握新知识，形成自己的智力活动，学会评价和修正自己的初步认识，学会按照事物的变化规律把理性知识具体化。
怎样才能使学生真正成为教学的主人呢？
（1）要让学生对教学内容有选择的机会。不同的学生在学习时倾斜度是不同的，一节课之内的教学内容在难度上具有差异性，才能使不同程度的学生得到差异发展。才能使不同程度学生的思维都积极参与，从而使他们在繁多的学习内容中选择适合于自己的对象化材料。
（2）让学生与教师一道设计教学方法。主体性发展较好的学生是很愿意参与教学方法设计的。教师按照学生的意愿选择教学方法，教学才会受到学生的欢迎。
(3)让学生“自主调控自己的行为倾向。在教学中往往会有这样的情况，当学生正在兴致勃勃地讨论某一个问题时，如果教师突然宣布停止讨论，许多学生会神色不悦。这就要求发挥学生的主体性，使之“自主调控自己的行为倾向，自觉达到预设的目标，从而实现学生自律的最高教育境界”。
（4）让学生对教学结果进行评价。学生学习效果如何，传统教学是由教师对此进行评价的。要鼓励学生对自己的学习情况，作出较客观的自我评价，对学习效果进行自我反省，甚至还可以对教师教的效果进行评价，以利于教师改进自己的教学。
5 形成和谐的教学人际关系
在传统教学中，教师以自己的意志主宰整个课堂，学生很少有参与教学的机会。其实教师只能是内在情景的领导者，而不应是外在的专制者。只有当教师走下“神圣”讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主体参与才能够发生。
学生主动参与教学的程度是师生关系亲疏的一个重要变量。绝大多数学生都有主动参与教学的强烈愿望。教师若能创造条件满足学生这一愿望，学生们就会有明显的向师性；反之，他们就会有较强逆师性。换句话说，学生在课堂中的心不在焉肯定会影响教师上课的情绪，而他们热情地参与教学则会在一定程度助长教师上课的情趣，一种更加强烈的师爱或许会由此产生。
所以，增强学生与教师的交流与合作，形成和谐的教学人际关系，显得很重要。让学生在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中感受到教师对教育工作的责任感，对他们无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重。
6 课堂分组活动
学生之间广泛的思想交流能使彼此之间的认识更加深刻，使团结互助的同学关系得到升华。课堂分组活动就是实现这一升华的很好的交流模式。
以语文课的4人小组活动为例。在教学中，4人小组活动作为一种教学形式已在教学过程中被广泛运用，这对于改革语文课堂教学沉闷局面，增强学生的主体意识很有意义。分组活动能够促进师生互动和生生互动等多向交流活动，扩大了信息量，提高了教学成效，同时由于小组环境创设一种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理状态，为每个学生提供更多的参与机会，从而调动学生运用自己的潜在能力主动解决学习材料中的问题的积极性。学生还能从同学的发言中获得启发来发展自己的思维。因此，分组活动使教学过程不仅是认知过程，而且也是交流过程和发展过程，从而有利于提高学生的整体素质。
然而，笔者在教学实践中常常见到，分组活动也有失控现象。分组活动失控的因素很多，教材的程度、教师的教学方式、学生的学习态度某一方面的欠缺，都会造成分组活动中的失控现象，但根本的因素还是学生的主体意识不强。
因此在课堂教学分组活动中如何培养学生的主体意识，调动学生的学习主动性，让学生充分意识到自己是学习的主人，从而生动活泼地学习知识，提高能力，是我们应该探讨的具体问题。
（1）、定任务。在分组活动前应以明确的任务激发学生走向思维。让学生充分认识到在活动中所要解决的具体问题，使小组中的成员都能够围绕一个中心问题发表自己的见解。而如何设置问题则是关键。问题太大，学生无从下手，不知所措；问题太难，超出学生的认知水平和理解能力，学生在短暂的时间内无法解决，望而生畏；问题太易，学生随口就能答出，就会感到乏味而失去讨论的积极性，这就需要教师在问题设置上精心构思，或者就让学生自己设置学习目标、确定学习任务。
（2）、定时间。课堂教学的时间是有限的，在这个单位时间里分组活动一定要有时间控制。教师首先要对讨论内容所需时间有一个大致的估计，要求学生对于讨论材料和讨论问题的处理要及时，尽可能缩短思考时间，形成“抢答’的情景。有了时间的限制，就会造成紧迫感，让学生有适度的亢奋，提高学生思维的敏捷性。
（3）、定方式。小组活动应当根据不同讨论内容采用不同的方式进行，教师要尽量提供多种不同的方式让学生选择，而这些方式一定要经过多次训练让学生掌握，以便灵活应用。安排一定程序，就是让学生知道采用一定的方式进行有效的学习，使学习过程条理化，这样做不仅能使活动收到良好的效果，而且也培养了学生处理复杂问题的能力。例如：组内口头翻译文言文课文，应采用中心发言式，让一位学生按文章层次逐句口译，其他同学补充或指正，以保证课文的完整性，落实文言文字词句的基础知识的学习。讨论有争议的问题，应采用辩论式，让学生将不同的意见归类，相同意见为一方，相互争辩，表达不同见解，让思想相互碰撞，产生新的思想“火 花”。集思广益，在争论中提高分析问题、解决问题的能力。有些问题可以采用“联唱”式，即让小组成员围绕一个问题依次发言，如对句段的质疑等，学生每人提出一个答案，然后比较筛选，评出最佳答案。
（4）、定骨干。 在4人小组中至少有一位具有互助合作精神、学习成绩好、表达能力强、有一定组织能力的同学，要让他（她）作为中坚力量，在活动中发挥组织和带头的作用，在解决问题时，引导小组成员积极主动地学习，同时能够帮助有困难的学生，扫除一些学习上的障碍。学习骨干的核心地位相当重要，他在同伴中有一种亲和力，并带有示范性，在分组活动中能起到教师所不能起到的作用。
三 主体参与的有效性
在现实的课堂教学实践中，人们对主体参与的理解和操作存在着种种偏差，其中一个主要的问题就是主体参与的有效性问题。比如：许多教师认为，发挥学生的主体性、让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“教师讲，学生听”为“教师问，学生答”。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起人们加以思考。有效性至少有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效主体参与是效果、效率、效益的统一，是高参与度和高发展度的统一，它追求教学的整体效益，实现全体学生的可持续发展。
主体参与作为主体性教育的一条重要教学策略，其有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展，实现教学的整体效益。主体参与有效性可以从参与度和发展度两个方面去看。参与度即有多少学生在多大程度上参与到教学活动中来，是部分参与还是全体参与，是被动参与还是主动参与，是表面的、形式的参与还是深层的、实质的参与。发展度则是指不同参与度下的参与活动对学生发展的作用、效果如何。高参与度必然导致高发展度，低参与度必然导致低发展度。要提高主体参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。
在传统的教学模式下，学生主要是一种被动参与，主体地位得不到认可，主体能力得不到发挥，大部分的参与行为表现为等、听、看的观望态度，注意力不集中，因而主体参与度很低。这种教学虽然也能完成一定的教学任务，能够取得一定的教学效果，但这种参与方式由于不能激发学生的学习兴趣，不能调动学生的积极性、主动性，从而导致了传统教学的低效性。而且这种参与还往往主要是少数尖子生的部分参与，是以部分学生的参与代替全体学生的参与，
更多的学生只是处在课堂教学的边缘，充当“陪客”的角色，这使他们失去了对学习的兴趣、信心，甚至产生厌学的情绪，失去了可持续发展的动力。因而这种参与状态下的教学，是以部分学生的发展代替全体学生的发展，完全忽视了教学的整体效益。另外，由于对主体参与理解的偏差，把主体参与等同于“问代教”的认识，也往往会导致学生参与度不高，使得对学生发展意义不大甚至起负向作用的无效参与活动，大大高于学生的有效参与活动，表面上看去热热闹闹的课堂，实际上有效性很低。
因而教师在运用主体参与教学策略时，一定要注意其有效性问题，因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主体参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与度，最大限度地促进全体学生的发展。