------新版高一教材中古典散文的审美浅析
张钟钎
英国著名画家、美学家威廉•荷迦斯在《美的分析》一文中提到：波状线比任何线条“都更能够创造美”，可以称之为“美的线条”，它“灵活生动，同时朝着不同的方向旋绕，能使眼睛得到满足，引导眼睛追逐其无限的多样性”，可称之为“富有吸引力的线条”。实际上，波状线条也是曲线的一种。如果把文章的思路看作线，那么关照整个高一新教材的古典散文部分，都不同程度的存在以精巧的构思“揉直使曲”达到曲径通幽的美感。具有很强的艺术感染力。因此，在阅读教学中引导学生从直线思维审美角度仔细地剖析，不仅能够接受美的陶冶、经历美的体验，还可以提高对古典散文审美鉴赏能力。
一、洞幽发微，寻找融情的景，立体地欣赏自然风光
现行语文新版高中一、二册教科书中描写自然风景的古典散文，有的描绘雄伟奇丽的山水，有的描写清静幽雅的名胜古迹，有的描写精雕细刻别具一格的楼亭、陋室……或重彩泼墨，或轻描点化，栩栩如生地再现故国山河之美。这类写景，文章明写寻幽览胜，笔意纵横，腾挪迭宕，实则寄情山水，有感而作。教学这样的文章主要指导学生化文字为画卷，找寻一幅幅立体景致。在感受美丽山河的同时，把握景物描写的本质特征和作者直线的思维形式，层层深入，由表及里地训练审美能力。如教学姚鼐《登泰山记》，启发学生欣赏泰山雄伟高峻、雪后初晴的静态美，再诱导学生欣赏海上日出的蓬勃气势、雄浑景象所呈现的动态美，从而找到作者抓住景物特征从旁烘托、惟妙惟肖地描绘泰山阳刚力度的壮美，最后感受、体会作者在文中所展示的博大的情怀。
二、先果后因，直奔重点，采用中心爆破，发掘哲理美
入选新版高中一、二册教科书的些古典散文虽短小精悍，却蕴含着深刻的哲理，其“画外之意”、“弦外之音”，都不容易轻松捕获。教学中老师尽可能的化抽象为具体形象，引导学生多思路、多角度、多层次地探索，发掘重点、中心句所隐藏的含义。当然可以运用议论文的一般思路来回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。比如王安石的《游褒禅山记》借游褒禅山表达“尽吾志”的中心思想，我就引导学生直奔重点地解读：表达“志”、“力”、“物”以及“尽吾志”对世上事的主客观作用，回头分析作者用游山形象设喩的原因，从而进一步理解无论治学处事，都要有百折不挠的意志这一哲理。教学苏轼的《石钟山记》，着重看最后一个自然段，用生活中的事例形象化的说明“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”的观点和所提出的不可轻信旧说、有疑必察的精神，而后让学生回头找出郦道元、李渤的观点，及作者是如何亲自考察，由此来发掘文章所深含强调实践、反对主观臆断的科学实践论的哲理。荀子的《劝学》一文主要让学生理解通篇所含的朴素的哲学思想：“青，取之于蓝，而青于蓝”，表现了事物发展的思想，是统领文中种种比喻论证的一个主要观点；“君子生非异也，善假于物也”朴素唯物主义思想的表现，“骐骥”、“驽马”、“蚓”、“蟹”的对比例证是辩证法思想的闪光。
三、找关键词、句，引导学生探究作者语言美
入选新版高中一、二册教科书的些古典散文语言艺术性高，有的韵律优美，婉转动听；有的长短句交替，变化无穷；有的寓意深刻，言简义赅；有的有声有色，细腻入微……教学过程中要指引学生有计划有目地的反复诵读，把握住关键词、句，细致推敲，从音韵和谐，色彩鲜明，声情并茂、生动细腻、意蕴深刻、虚实相生、搭配相宜、得体适境等语言审美角度去学习借鉴，以此来增强语感，提高自己的语言艺术水平。例如，教学《烛之武退秦师》和《谏太宗十思疏》，就得要求学生反复的朗诵，寻找出能表现烛之武、魏征善辞令、能劝说的关键词句，体会它在文章中思路上一波三折所起的作用，探究其委婉动人说明力强的语言美。在教学《滕王阁序》、《兰亭集序》，除注意到骈散结外，对于能充分体现文章中心思路和作者思想，并且具有音韵和谐，顿挫有致的韵律美的句子则加以仔细推敲和领会。象《兰亭集序》一文中最后一段“每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”与第一段的“天朗气清，恵风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”的把握，都有助于再现当时作者的思想情感的发展，体会作者的道德情操。
四、旁敲侧击，通过人物形象的把握，探求人物形象美
文学作品的审美价值常隐含在人物形象的塑造上。探寻人物的形象美，则可以启发学生把握人物人物形象的塑造，领略作者塑造人物形象的艺术手法，从而提高审美能力。新版高中一、二册教材中大部分古典散文，着重刻画比较鲜明的人物形象，像《烛之武退秦师》中烛之武、《勾践灭吴》中勾践、《季氏将伐颛臾》中的孔子等等，教师稍加点拨，学生很容易掌握人物形象特征。但也有一些篇目人物形象隐含的较深，采用含蓄的表达方式来塑造，教师必须让学生仔细揣摩，深入的体会、分析，另辟捷径，方能使人物形象脱颖而出。例如《逍遥游》，表面上文章写的是一些怪诞不经的寓言，但只要结合学生的学习、生活的常识认识加以引导，就不难发现，这实际上表达出的是作者胸怀与观念，体现了作者大智大慧的人物形象；《过秦论》在中富有气势的铺排，秦王嬴政统一六国、陈胜起义天下云集的鲜明对比，展示秦的暴政不施仁义，把隐含的秦王嬴政形象生动的展示出来。物别像《病梅馆记》中作者等人物形象教学时更应值得引导学生分析、讨论，学习其美徳，也需点出他们的局限性。
以上一系列的思路，其实都同出一个原则，那就是：“教材无非是例子”。是要让学生学会方法和思路，在他们自己的阅读中能充分的应用，从而实现教学目的。从高中一、二册的选文中，不难看出，新教材的学习要求、教师的作用有了很大的变化，即教师的责任不再是告诉学生结论，也不再是仅仅帮助学生探讨美的层次，而是以教材为例子，让学生主动学习掌握阅读的方法、探讨文章思路，做到触类旁通，学会学习。形象而言，即把打开知识宝库的钥匙交给学生并且让学生自己去开启大门挑选珍宝。要做到这一点，教师的责任就显得更加重大，难度也更高了。