心理学表明，道德的一个重要特点，就是依靠习惯的力量来调节自己的行为，而对习惯起作用的心理学基础是人们的无意识。它的表现形式很多，习惯就是其中一种常见的无意识心理的反应。个体的习惯一旦形成，将会产生相对稳定的态度定势，渗透到生活领域，不自觉地演变成为个人内在的东西，自发地支配着人的言行举止。那么中学生的习惯这一无意识心理主要有哪些特点呢？依我看主要有以下五点：

    1、盲目性。他们好新奇，从众心理较强。对社会上新奇的言行十分敏感，产生一种迫切的追求心理。但由于涉世不深，辨别能力差，面临着各种各样的风俗、习惯、时风时尚的包围，往往不分是非良莠，盲目地随从仿效。当某种习俗经过多次重复模拟，逐步渗透到他们心理底层，便形成一种心理定势。

    2、偶然性。学生有些习惯的萌发，是由于受到成人（特别是教师和家长）的赞赏、同情、默许，或是受到教育者的“过分注意”，使他们无意识心理在不知不觉中得到强化，逐步形成习惯。这些习惯的产生，经常是偶然的、微妙的，不易被本人和他人察觉。

    3、可塑性。学生正从幼稚向成熟过渡，性格还未定型，对周围事物的认识比较单纯天真。无意识心理活动，容易随着主客观条件的变化而变化，尚不能完全自觉地调节、支配和控制自己的心理和行为。因此，他们的习惯并不像成人那么稳定、执拗，具有一定的可塑性。

    4、逆反性。他们生理上发生了显著变化，不仅为其心理发展奠定了基础，也打乱了心理平衡，内心蕴藏着许多矛盾。出于诸多原因，有时无法摆脱，自发地产生一种“心理抗体”，出现了逆反心理和行为。学校或家庭反复强调的道德修养和行为习惯，有的学生却认为是区区小事，不值得小题大作，表现在行为上我行我素，甚至反其道而行之。不少不良行为习惯就是在这种无意识心理指导下而形成的。

    5、两极性。无意识活动在学生身上表现出比较突出的两极性，良好习惯与不良习惯都有可能发生，通过有效的教育手段，不良习惯是完全可以得到转化和改变的。但是，若听之任之，后果是不堪设想的，很可能养成恶习，甚至导致犯罪。

    大量事实表明，学生无意识心理还具有鲜明的二重性。对道德行为习惯的养成，积极的、消极的影响同时存在。有可能成为心理动力，促进良习的形成；也有可能成为心理障碍，滋长不良习惯，甚至恶习的产生。

    学生无意识心理的特点及无意识心理对他们道德行为习惯的影响的两重性，不得不引起我们班主任的深思。中学生正处于人生成长的重要阶段，他们的成长环境是改革开放深入发展的新时代。大千世界五彩缤纷，商品经济的二重性，新旧体制的碰撞冲突，中华民族的优良传统和陈规陋习，西方精神、物质的文明与糟粕，无时不在影响着他们的无意识心理。我们班主任的责任在于不断开发和利用无意识心理中的积极因素，抑制和改造其消极因素，使学生的道德习惯既有民族优良文化传统的积淀，又富有新鲜的时代内容和生命力。为此，班主任应努力做到以下三点：

    一、通过多种教育手段，帮助学生不断提高对道德的理性认识。其一，明事理。政治、哲学、伦理和美学等知识，蕴藏着人类社会道德的精华和智慧。组织学生较系统地学习，深入浅出，寓道德理性教育于教学和班级的多种活动中，逐步弄清道德概念的内涵和外延，将具体道德规范上升为理论，产生道德迁移能力，产生“触类旁通”、“举一反三”的连锁效应。我作为一名语文教师，应该说在这方面有较好的条件，早在大学时代，哲学、伦理和美学就已是我们的必修课。几年来，我努力做到这一点：尽可能寓道德理性教育于语文教学和班级的各项活动中。其二，辨是非。引导学生运用已经掌握的道德知识，在道德实践中去认别、判断、剖析道德、非道德的心理和行为，从而明是非，辨真伪，识善恶。其三，树信念。让他们从道德知识的掌握这一低层次，逐步引向高层次道德信念的建立，不断提高道德信念的成熟度。中学生是道德信念开始萌发并逐步形成的重要阶段。我们要抓住这一良机，开展各种教育活动，提供引发道德情感、实践道德认识的广阔天地，使共产主义道德品质渗入他们的道德体系，内化为道德信念。

    二、创设净化学生无意识心理的环境。环境对少年的无意识心理影响很大，“近朱者赤，近墨者黑。”班主任要十分重视为学生创建一个积极健康的心理环境，让他们在潜移默化中，不断净化和升华无意识心理，敦促良习的养成，避免不良习惯的滋生。就班级而言，先要建树良好的班风，把贯彻执行中学生行为规范作为班集体建设的一项重要内容。通过组织领导、规章制度、舆论导向和开展多种活动，启动学生模仿、从众、认同、感染、暗示和服从等群体心理机制，形成一种健康向上、遵纪守法的良好心理气氛，和谐进步的人际关系，让大家从获得净化无意识心理的精神力量。其次是加强师德建设，充分发挥班主任及各课任老师为人师表、言传身教的示范导向作用。教师最贴近学生生活，是其习惯养成的最基本的影响者，也是他们直接效仿的对象。教师都应以高尚的人格、美好的形象、健康的意识、无意识的心理和良好的行为习惯，慎言慎行，通力协作，以身作则，产生明示与暗示的综合效应。再次是重视对少年中非正式群体的教育引导。鉴于交往的需要，学生常以个性、志趣、爱好、性别以及家庭住址等因素，组成若干自由群体。这些非正式小群体结构相对稳定，内部已有比较明显的思想倾向性，具有相似的评价事物的标准，比较一致的行为。这对学习习惯的形成影响较大，我们必须加强教育引导，在积极肯定有益一面的同时，对其不正确的是非观念和行为准则的另一面，通过多种方法施加影响，努力将这些小群体净化成学生无意识心理的动力。我班男生大多数爱踢足球，这一共同爱好，形成了他们的非正式群体。其中有不少是成绩名列前茅的；也有几个是年段的“断后将军”。针对这种情况，我首先培养他们的团队意识，集体作战的精神，并选了成绩较好的学生任足球队“领袖”，并让这些“领袖们”用他们的良好道德行为习惯去影响“断后将军”们，这一着还真管用，如今我班的足球队们士气高涨，自信心强，球队成绩从前年的年段倒数一跃成为冠军，队员们学习的积极性，行为习惯的表现，也都比以往好得多。“断后将军”们好几个已不再“断后”了。

    学生沐浴在优化了的心理环境中，无意识心理必然得到净化与升华，巩固和发展了良好的道德习惯。就是有什么不良习惯，也会在心灵碰撞的深层感应中迷途知返，弃旧从新。

    三、不断增强学生对无意识活动的自我调控能力。这一点，在培养他们的良好道德习惯中具有特殊作用。自我调控能力的强弱，主要取决于他们主体意识是否健康完善。中学生的主体意识已经发生了质的变化，他们对了解自我产生了比较强烈的兴趣和愿望，为我们增强主体意识提供了一定的心理基础，但是他们的主体意识还不够成熟、健全，特别是自我调控能力比较差。为了帮助学生不断完善主体意识，通过内部的心理动力，增强心理强度，正确认识、评价自己，学会调控自己的无意识心理和行为，不断适应外界环境的刺激和承受的内在压力，班主任必须强化教育手段，做到如下几点：1、激励动机。通过肯定、舆论的赞扬、评优奖励和操行评价等方法，让学生看到自己的长处和力量，产生向往高尚的道德情操，追求真善美的动机，萌发、巩固、发展良好习惯的情感和意志。2、创设教育时机。在开展集体活动中创设道德情境，诱发他们自尊、自强、自制、自控的态。比如，组织他们走向社会，接触工农，接触改革开放的实际，在社会生活中进行道德实践训练。3、榜样导向。运用校内外积极的参照群体，以榜样的优秀素养感召学生，以他们良好的道德习惯为模仿依据，在是非、正误的较量中，战胜“非我”，严于律已，提高主体意识的成熟度。4、因人而异，疏导心理。由于主客观原因，每人的无意识心理结构都有一定的差异性。比如，学生对无意识心理的调控能力，一般都受其气质的制约。各人的气质，除受遗传因素影响而外，还受到年龄、教育、环境以及其他社会变量的影响。班主任要善于了解和掌握每个学生气质类型和特点，因人而异地做好疏导工作。如倾向于多血质（活泼型）的学生，对事物容易作出迅速、灵活、强烈的反应，但情绪变化无常，不够稳定持久，调控心理和行为的能力比较差。对此我们要积极设法帮助他们升华主体意识，增强理智，学会理性思考，自觉排除心理障碍，控制情感情绪，作出合情合理合法的心理反应。谨防消极的东西乘虚而入无意识心理领域，滋生不良的道德行为习惯。