余养健

    学生当然不是“多利”，但是长期以来我们却把他们当成“克隆羊”对待了。最明显的做法便是竭力抑制学生的个性发展。

    据报载，1998年3月23日，湖北宜昌五中初二（3）班学生周付宇从一幢19层高的楼顶往下跳，鲜血喷地，当即身亡。周付宇是个爱说笑话，擅长讲故事，爱踢足球爱画画的学生只不过平时有点调皮，容易滑出规则之外而已。这样一个充满个性的学生，却非要把他打入另册，不断地进行奚落、挖苦，逼得他从19层楼的楼顶往下跳，何其残忍！

    可幸的是，个性教育问题已成为当今世界许多国家教育研究的热点。早在80年代，许多发达国家已经把“人的发展”、“个性发展”作为教育改革的主题。90年代的中国，终于也在全面推行素质教育的进程中，越来越重视个性教育了。

    所谓个性，从教育的角度来说，即是个体在一定生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表现为个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。很显然，个性不是天生的，而是在社会实践中逐步形成的。因此，如何培养学生的良好的个性，纠正偏差的个性，使个性适应社会的发展，就成了我们每个教育工作者，尤其是班主任所面临的一个重要课题。

    人的个性是有差异的，这就象花园里的花，它们的颜色、形状、大小都各不相同，你很难或者说是完全不可能找到两朵一模一样的花。同样，在一个班的四、五十个学生中，也是没有两个学生会一模一样的，一个班有几个学生，就有几种个性。他们在兴趣、能力、气质和性格等方面都各不相同。班主任应根据不同学生的个性特征，实行不同的教育方法，使其发现自我存在的价值，把握获得成功的尺度。

    例如我班上有个学生，性格诙谐，风趣幽默，学习成绩不怎么样，却连续在报刊上发表了多篇文章。一次，他又犯了一点小错误，我把他叫到办公室进行批评教育，他居然乘我不备，用闪电般的速度将桌子上的一颗糖塞进嘴里。这是一个什么性质的举动呢？你尽可以认为这是对老师的蔑视，不把老师放在眼里，然后罪加一等，大加训斥；但你也可以认为这是诙谐的体现，是一个很风趣的动作，就象孙悟空，有时候也敢在玉皇大帝面前做一些小动作一样，是很可爱的。到底是哪一种呢？根据这位同学的一惯表现，我认定是后一种。因此，他要吃糖，就让他吃算了。吃完了，我问他要不要再吃，他说不吃了，不吃了好，不吃了就可以开始谈问题。那一次，我对他的批评没有花太大的精力，却收到了较好的效果。什么叫区别对待？这就叫区别对待。

    当然，尊重个性，并不等于纵容错误，在大是大非面前，该不能让步的就不能让步。

    也许是长期以来，我们的多数老师，尤其是班主任，都希望自己的学生听话，乖巧，否则便要施加压力、进行批评的缘故，于是，为了得到老师的表扬，有些学生便学会了搞花架子，虚报成绩；学会了打小报告，说别人坏话。这样的人，这样的行为，一经发现，我便给予严厉的批评。在我看来，这样的学生要比那些喜欢玩一些小花样的学生危险的多，因为这是违背人的个性的行为。如果让他们沿着这样的路走下去，他们便会渐渐地失去纯真与童心，失去善良与宽容，变成世故园滑，低眉俯首的两面人。这样的人，将来走出社会，若为民，便是刁民；若为官，便是昏官。如果不幸在我们的手里培养出几个这样的学生，岂不罪过？

    从社会学的角度分析，人际关系是个性形成的基础，群体是影响和改造个性的重要力量。一个人，如果你老是把他关在房间里，他除了形成孤僻的、不健康的个性外，你很难有别的指望。因此，营造发展个性的氛围，让学生在良好的环境下发展自己的个性，便成了班主任的又一重任。

    在这一点上，我的做法是，充分发掘每个学生的潜能，竭力为他们提供施展才能的舞台。

    比如有些同学很爱打篮球，而且打得不错，我想，爱打篮球虽然极有可能影响学习，但至少不是什么坏事，绝对禁止，肯定是不明智的。因此，我对这些同学，没有象克格勃一样盯梢他们，规定他们几点几分放学，就非得几点几分回到家。相反，我采取比较宽松的政策，干脆与他们的家长约定，告诉他们，你们的孩子放学后还要在学校打打球，只要不会太迟回家，可以不予追究。这样，这部分学生便可以把球场当作发掘自己潜能的舞台，尽情地发挥自己的才能，这对培育他们健康的个性，应当说是极为有益的。倘若我们极其残忍地剥夺掉他们这一施展才能的机会，一放学就逼着他们回家，使他们在精神上长期受到压抑，那么，谁能保证时间一长，他们不会患抑郁症呢？

    还有一些同学，平时看去有点小调皮，但极有正义感和同情心。一次，班上一位同学离家出走（当然不久就回来了），我便带了几个这样的学生去寻找。一路上，不管是搜寻一些工厂废弃的车间，还是侦察一些农舍的破旧空房，他们都显得那样的认真和极端的负责任，再脏再臭也不怕，再难再险也敢闯，充满了高度的正义感和同情心，使得我在旁边看了都深深地为之感动。我想，这几个学生为什么平时我们总觉得他们很调皮，甚至无可救药了呢？为什么我们就看不出他们身上的闪光之处呢？很大的一个原因就这我们没有给他们提供施展才能，发展个性的机会，使得他们“英雄无用武之地”。

    由此，我深深地体会到，为学生营造发展个性的氛围是多么的重要。让爱好体育的在运动场上自由地发挥，让喜欢美术的在黑板报上尽情地涂抹，让擅长音乐的在舞台上纵情地潇洒，让身强力壮的在劳动中充分地表现吧！

    一个学生除了饭在家里吃，觉在家里睡以外，大部分时间都在学校活动，而在校活动期间，与班主任的接触又是最多的，这样，班主任的个性便会在日常的教育活动中直接或间接地影响着学生，而这影响又包括两个方面：正面的和负面的。因此，作为班主任，就必须修养艰自己的个性，力求给学生以良好的影响。

    现在的学生最缺的就是“勤俭”两个字，好吃懒做、贪图享受、追赶时髦是大多数学生的通病，他们虽然自己不会赚一分钱，却学会了大手大脚的花钱。过个生日，是吃完喝，喝完唱，唱完跳，比谁都潇洒。一些学生吃要高挡的，穿要名牌的，用要摩登的，达不到目的，便与父母纠缠不休。

    针对这些现象，我竭力从“勤俭”二字入手，用自己的特征来影响学生。我告诉学生我从没穿过一条超过50元的裤子，学生不相信，瞪大眼睛看，但这确是事实。我还告诉他们，我的一件衣服可以穿上十几年，穿到破为止。我相信我的这些做法会对学生带来良好的影响。至于“勤”，我是这样告诉学生的：“大道理你们也许懂得比我还多，我就不再讲了。我只告诉你们，象你们这种年纪，根本还不是享乐的时候，不但你们，就是是我这种年纪，四十几岁了，也还不是享乐的时候。在没有极其特殊的情况下，我几乎每天晚上以及所有的双休日都在办公室工作，你们不信，可以随时抽查。为什么不在晚上或周末时出去玩玩，就是因为我还没有到了该玩的时候。”我之所以这样说，并不是要在学生面前吹老牛，因为我的确是这样做了，之所以要说，是为了让学生知道，人是应当要勤奋的，以此对他们产生一些积极的影响。

    教师的个性还表现在创造力方面，因为现在的学生很少有创新精神，他们喜欢墨守陈规，喜欢人云亦云，这就需要教师，尤其是班主任用开拓、创新的精神去影响他们。因此，我便竭力用创造的态度和科学的精神去设计、实施自己的管理方法和教学方法，不断创造出新鲜的东西，使学生体验到创造的价值。

    比如，我常在一些报刊上炮制一些文章，这便是一种创造。但这与学生有什么关系呢？我想是有的。学生在报刊上看到我的文章，他们也许会想，人还是要有点创造精神，毕竟有劳动总会有收获，你看我们的老师。后来，在我的影响下，学生中也掀起了创作热潮。一年多来，居然有六十几篇学生作文获得全国性比赛奖或在报刊上发表，这便是教师的创新精神给学生带来的影响。

    另外，教师的个性特征还表现在宽容、善良和具有同情心上，因为这些特征是人道主义的主要内容。一个人，如果失去了这样一些基本特征，那他将会是一个自私的、残忍的、很难称之为“人”的人。因此，我就尽力朝这一方面努力。我牢牢记住1945年获诺贝尔文学奖的智利诗人加夫列拉·米斯特拉尔在《女教师的祈祷》中说的一句话：让我的手在惩罚时变得轻纤，在爱抚时更加温柔。这样，我在批评学生时，就尽力做到宽容些，再宽容些，尽力寻找富有感情而又有针对性的语言来教育学生，使他们在精神上获得一种感召力，从而认识到自己的错误。同时也让他们体味到，作为一个人，是多么需要善良与宽容。

    当然，教师还可以用其他许多个性特征去影响学生，只是无须一一赘言而已。