初中学习物理时，我们知道了“力的三要素”。所谓力的三要素，是指力的大小、方向与作用点，体现（衡量）力对物体作用的效果。我们还知道，物理学上用一个有向线段来描述其方向与大小，用该有向线段的起点描述其作用点，线段所在的直线称为力的作用线。毫无疑问，在开展受力分析时，只有揭示出力的三要素，才能够精准描述某一力对物体作用的具体效果。对于课程内容助力于学生学科核心素养发展的作用分析，也可以借鉴力的三要素模型来分析。

力的大小，描述的是力对物体作用的强度问题，可以将其类比为某一知识内容（或某一课时内容）对学生素养发展价值的强弱。这一强弱，与知识内容学习的深广度有关，即知识内容的学习要素与学习层次问题；力的方向，描述力对物体作用的方向问题，可以将其类比为某一知识内容指向学生素养发展的方向(培育哪个维度的素养），这涉及知识学习的认知方向，即从怎样的角度、按照怎样的思路开展知识内容学习的问题；而力的作用点，体现的是力对物体作用的具体部位，可以将其类比为知识内容将对学生已有认知与经验的哪些方面发力从而有效促进其素养的发展。

对于具体的知识内容，如何分析揭示其素养发展的三要素呢？我们知道，立足于课程视角，具体知识内容（知识点）犹如蜘蛛网上蜘蛛丝的结合点。错综复杂的蜘蛛网，就像关系紧密的知识点和知识逻辑关系线构成的学科课程内容体系。不难理解，蜘蛛网上的每个点，因其所处的环境各有差异，故其所受的力在大小和方向上必将各不相同（其对蜘蛛网作用的功效也如此）。因此，我们研究蜘蛛网上的蜘蛛丝结点的受力情况（价值作用）时，首先先要定位研究哪一个结点。在此基础上，再根据该结点所处的位置和周围环境，才能精准地分析其所受力的方向以及各个方向的力的大小。如果我们脱离了蜘蛛网来分析某一结点的受力情况，那是不可想象的。我们的日常教学研究与教材分析也正是如此。对于一节具体的课，教学时究竟该从何处发力（即学习起点在哪里或从哪个水平层次切入）、究竟要往哪个方向发力（即促进学生认知角度与思路往哪里发展）、究竟要花多大力气开展研究（即学习的深度与广度要如何确立等），必须置于具体的教学单元乃至课程体系之中，根据教学内容在教学单元乃至课程体系所处的环境、与周围环境的相互作用等角度来确定。如果脱离开了蜘蛛网（单元整体或课程体系），每一个结点（教学课时）将会成为虚无缥缈的，我们就无法确定教学的大小、方向和作用点了。

反观当下不少一线教师的教学，正是由于学科理解水平有限、缺乏单元乃至课程的整体视角，从而没能准确把握学科内容的素养培育价值，导致教学目标的定位存在偏差，严重影响了日常课时教学时教学着力点、教学方向和教学深广度准确定位，难于开展精准教学。甚至一些教学，严重偏离了教学着力点、教学方向和教学深广度，导致教学越努力、目标越偏离、效益越低下的问题。

为此，新版高中化学课程标准强调教师应反思自身化学学科理解方面的不足，注重通过多种途径和方法提高化学学科理解能力。化学教师只有实现对化学学科知识及其思维方式和方法的本原性和结构化的认识，才能更好地立足于单元乃至课程的整体视角来理解课程内容及其承载的育人价值，才能在课时教学中准确界定教学着力点、教学方向和教学深广度。只有如此，才能更好地开展单元整体教学，最大程度发挥知识的素养培育价值，有效培育与发展学生的学科核心素养。

教学研究与实践时，如果我们能结合蜘蛛网模型、立足力的三要素视角来理解课程与教学内容，就能够很好地理解单元整体教学的重要性和必要性了。

                原创 杨梓生 摘自龙岩中学化学 2021-12-08 07:39